2015秋七年级语文上册课堂导学 5《我的老师》(北京课改版)

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2015秋七年级语文上册课堂导学 5《我的老师》(北京课改版)

我的老师名师导学1理清结构:2语言特色:本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论,只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中,将老师的美德寓于素淡平实的描写之中,唯其无华,更见情意的真挚;唯其质朴,更显亲切感人。

另外,作者还以儿童的目光观察事物,以儿童的心理评判事物,用儿童的语言叙述事物,虽显稚嫩,但真实可信。

比如“排解纠纷”一事,蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”,“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。 ”这里用“慈爱”“公平”是可以的,用“伟大”则显得大词小用,而这却是具有儿童特点的生动的语言,表达了孩子真挚的感情,这比用成人的心理去评价老师的写法更加亲切,更能顺畅地表达作者的感情,产生激动人心的艺术效果。

3把握重点:合理的选材是本文的突出特点,也是这篇文章的学习重点。

本文以人物为中心,以深情为线索组织事例,寓情于事,以事传情。

开篇第一句揭示主旨,点明作者的情——“使我最难忘”,叙写的人——蔡芸芝先生。 紧接着围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型材料来表现人物,突出“最难忘”。 例如假打真爱,扮女跳舞,观蜂,排解纠纷等,事事紧扣“难忘”。 其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深。

其次,全文紧扣“我”选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。

此外,由于是儿时的回忆,作者以儿童的口吻记叙全文,选取了符合儿童记忆特点的材料构成全文。 如“扮女跳舞”“排解纠纷”等。 4攻克难点:5质询疑点:作者在第九节开头这样写道:“有一件小事,我不知道还值不值得提它,但回想起来,在那时却占据过我的心灵。 ”为什么前头说是“小事”,后面又讲“占据”过我的心灵“占据”是强行占有的意思,对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解所谓“小事”,指的是孩子们之间常常有的一些纠纷,在老师或别的孩子们看来不过是小事,可是从作者当时所处的境地来看,却是一次不寻常的遭遇:父亲背井离乡,生死不明;母亲抑郁忧伤,时刻牵挂;那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸,使“我”更感孤独悲伤。 在这最困难的时候,蔡老师理解“我”的心情,细致地处理了问题,批评了小“反对派”们,还写了一封信劝慰“我”,“说我是‘心清如水’的学生”。 蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生,使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱,所以把这看作“占据心灵”的事。


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