初中英语阅读教学研修总结

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初中英语阅读教学研修总结

一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的  改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。 然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。

因此,新课改的重点是:要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

  我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有:  1.通过课本学习语言知识,了解中西方的语言文化差异,掌握一定的语言技能。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

  2.获取更多的信息,拓宽视野,逐步培养学习英语的兴趣,培养运用知识的能力和创造能力。

要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。

能就有关的话题交换信息,能参与简单的角色扮演等活动。   3.提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力。

要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务,掌握一定的阅读技巧,提高阅读的能力。   英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。   二、阅读过程中的能力和技巧  在初中阶段,阅读能力包括:接受能力,解码能力和创造能力。

  接受能力:指了解课文提供的事实和创作意图。 阅读首先是一个感觉的过程,作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,读者对语言符号作出区别新的视觉反应,眼睛随着符号移动,同时感知某些符号,产生一个单词辨认过程。   解码能力:指对课文内容,包括句子﹑词语的理解。 阅读的关键在于理解,仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。

  创造能力:运用作者提供的知识和观点去解决问题,或在其观点的基础上提出新的观点,发表新的看法。 阅读是语言与思维相互作用的过程,是一种语言交际的行为,是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。

  如果不具备接受能力和解码能力,学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用,也就谈不上创造能力的培养。

  三、阅读技巧近两年来,笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。

其基本思路是:1、重视每个单元的topic。 从话题入手,训练学生的认知图式。 一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。

在此过程中,应该让学生“八仙过海,各显神通”。

教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引导上来,有意将学生引入课文的话题。 2、每个单元中间的阅读是教学的重点。

培养阅读素质应以语言知识为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化),根据上下文去预测和理解意思。 语篇知识是培养阅读素质的重要手段。

精读与泛读应相互结合。

另外,完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。

在每个单元的具体操作中,我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。 (1)讨论。

在对话及单元话题引导的基础上,结合课文标题、图片、配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。

这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知、理解课文。

(2)限时自读。 依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题做好记号。 教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。 (3)导读。

教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度、略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。

(4)复读。

在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。 导读时尚未解决的问题,也可在这一阶段解决。 同时,教师也可适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。

在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。 学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创造性的学习。

3、重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。 教阅读的最主要目的,还是为了让学生学会阅读。 如果能处理好课外阅读,则可以形成一种“良性循环”。 阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。 四、教学策略培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流。 阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。 为培养学生运用知识的能力,达到交际的目的,我们在阅读教学中可采用以下方法:  1.视图复述这是初中英语阅读的基本要求,即让学生结合简笔画或挂图,根据关键词﹑句,用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

有时教师也可以也反过来用:让学生根据内容画出简笔画,并把自己的画描述出来。   2.分角色表演这个可以视阅读内容而定,也就是让学生将文章内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。

  3.创新思维让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。

这就要求老师在备课的同时,要提前给学生设计一个经典的话题。

“不怕想不到,就怕做不到”。

只要给学生充分的空间去想象,他们就能根据所学的知识信息,将自己的观点表述出来。

  4.阅读后的书写巩固  心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动,可以进一步巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。

老师可以根据文章内容,把语言形式和语言意义相结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单词填空。   总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色。

教师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。

只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的。  。


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